Целеполагание, как этап современного урока

Сафонова Ирина Николаевна, учитель начальных классов МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2», г.Олонец

Урок как форма организации учебной работы существует уже более 400 лет. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни урок остается самой распространенной организационной формой учебно-воспитательного процесса в школе.

За многие годы своего существования урок претерпел немало трансформаций. Но нас интересует современный урок, «отвечающий духу и требованиям своего времени». Урок как любая система должен иметь цель.

Согласно новым федеральным государственным образовательным стандартам второго поколенияприоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем, используя дидактические, методические и психологические приемы

В педагогике целеполагание – это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Целеполагание – то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование.

Цели должны быть:

  • реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы
  • сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата
  • соотносимы с типом и содержанием урока
  • личностно ориентированы

Одним из существенных недостатков традиционного образования являлось то, что вопросами целей обучения занимался лишь учитель. Однако известно, что любая деятельность, включая и образовательную, начинается с определения (постановки) цели. Без понимания цели школьники остаются пассивными участниками образовательного процесса. Не случайно первым требованием к метапредметным результатам в Стандарте названо овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. Следует также иметь в виду, что без сформированности данной компетентности становится невозможным и формирование другой – способности к оцениванию собственных образовательных достижений, поскольку эти достижения должны быть привязаны к целям.

Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятель­ность станет мотивированной и целенаправленной.

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его не­обходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит де­фицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объектив­ной, для него выступит как субъективная.

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Все приемыцелеполагания классифицируют на:

1. Визуальные: тема-вопрос, работа над понятием, ситуация яркого пятна, исключение, домысливание, проблемная ситуация, группировка

2. Аудиальные: подводящий диалог, собери слово, исключение, проблема предыдущего урока.

Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся формулировать цель с помощью приемов целеполагания.

В своей педагогической практике я использую следующие приемы:

  1. Подводящий диалог

окружающий мир, «Кто такие рыбы?»

русский язык, «Имя прилагательное»

     2) Проблемная ситуация

         окружающий мир, «Почему радуга разноцветная?»

         русский язык, «Корень слова. Родственные слова»

  1. Ситуация яркого пятна. Использование сказок.

русский язык «Не с глаголами»

  1. Группировка

русский язык «Мягкий знак после шипящих»

  1. Исключение

окружающий мир «Кто такие птицы»

  1. Домысливание

математика «Решение задач»

Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.

       Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого –  формулируется  домашнее задание.

         Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания– это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.

Именно такой подход к целеполаганиюявляется эффективным и современным.

Литература

  1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной

школе. От действия к мысли: пособие для учителя/А.Г. Асмолов и др.- Москва: Просвещение, 2010. – 151с.

  1. Корбакова И.Н. Деятельностный метод обучения/ Л.В.Терешина.- Волгоград: Изд-во Учитель, 2010. – 118с.
  2. Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС/ Волгоград: Изд-во Учитель, 2013. – 174с.
  3. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности/ Санкт-Петербург, КАРО, 2008. – 150с.