Позитивное воздействие на ребенка успешности в выполнении какого-либо вида деятельности было отмечено еще в 18 веке, однако более детально понятия «успех» и «ситуация успеха» (СУ) были рассмотрены сравнительно недавно.

Так, по А.С. Белкину, ситуация успеха – это совокупность условий, которые обеспечивают успех, а успех – это результат подобной ситуации. Автор отводит главную роль в формировании СУ педагогу, в то время как успех – это субъективное переживание учащегося. [1, с. 30]

Анализ литературы, посвященной изучению феномена СУ, позволил установить, что на данный момент не существует каких-либо конкретных методик, направленных на создание ситуации успеха при формировании иноязычной коммуникативной компетенции у детей младшего школьного возраста. Таким образом, становится очевидной необходимость разработки конкретных методических рекомендаций, направленных на моделирование СУ и, как следствие, на использование потенциала данного феномена.

Обучение иноязычной коммуникативной компетенции является изначально нелегкой задачей, особенно у младших школьников, так как, являясь, по сути, высоким уровнем владения речевой (вербальной) деятельностью, подразумевает развитие четырех видов умений: умений воспроизведения речи – (говорение и письмо) и умений восприятия речи (аудирование и чтение). В младшем школьном возрасте развитие и формирование этих умений идет взаимосвязано, поскольку на начальных этапах освоения языка мы практически не можем дифференцировать один вид речевой деятельности от другого. Это обусловлено тем, что все вновь осваиваемые языковые средства отрабатываются обучающимися посредством всех анализаторов, включаясь во все виды речевой деятельности.

Нами были рассмотрены возможности моделирования СУ при формировании лингвистического аспекта коммуникативной компетенции (лексико-грамматических навыков) на французском языке у учащихся младшей ступени. С этой целью были определены педагогические условия, необходимые для формирования СУ, и рассмотрены возможности их реализации на конкретном примере: при формировании иноязычных лексико-грамматических навыков по теме «Lesvêtements» m,pl(одежда) у младших школьников. К этим условиям мы относим:

1. Учет особенностей изучаемого иностранного языка.

Важно отметить, что при формировании лингвистического аспекта иноязычной коммуникативной компетенции (лексико-грамматических навыков) на французском языке у младших школьников, преподаватель сталкивается с рядом дополнительных затруднений, не возникающих при обучении детей английскому языку:

• необходимость запоминать род существительных (отсутствует в английском языке);
• наличие согласования в роде и числе в сочетаниях существительное + прилагательное, указательное местоимение + существительное, притяжательное местоимение + существительное;
• сложная система артиклей (определенный/неопределенный, мужского рода/женского рода, определенный множественного числа/неопределенный множественного числа);
• наличие системы спряжения у глаголов (отсутствует в английском языке).

Следовательно, содержание и последовательность упражнений, направленных на формирование лексико-грамматических навыков, должны охватывать все «проблемные» аспекты изучаемого языка.

1. 2.Учет возрастных особенностей познавательной сферы учащегося.

На младшей ступени обучения познавательная сфера детей характеризуется рядом особенностей, таких как предметность мышления, недостаточность произвольного запоминания и внимания [4, с. 334].

Таким образом, при формировании иноязычных лексико-грамматических навыков мы предлагаем широкое использование наглядных пособий. Наглядное изображение предмета при освоении новых лексических единиц создает необходимую предметность, яркие рисунки компенсируют недостаточность произвольного внимания и памяти. Так, мы использовали 2 типа карточек: для работы на доске (карточки учителя), и карточки более маленького размера с аналогичными изображениями (карточки учеников). Карточки учителя представляли собой изображения предметов одежды, окрашенные в цвета основного спектра. Мы отбирали картинки так, чтобы предметы одного цвета были и мужского, и женского рода: например, рубашка (unechemise) – желтый цвет, женский род и шапка (unchapeau) – желтый цвет, мужской род. Таким образом, у нас получилось по две вещи каждого из взятых цветов – мужского и женского рода. Карточки учеников представляли собой распечатку формата А4 с черно-белыми изображениями таких же предметов одежды. На одном листе такого формата поместились все изображения изучаемой группы слов.

3. Учет возрастных особенностей эмоционально-волевой сферы учащегося и его индивидуально-личностных особенностей.

Действия педагога, обучающего детей ИЯ особенно на младшей ступени, должны быть направлены на создание благоприятного эмоционального фона в классе/группе обучаемых [2, с. 24]. Младшие школьники, как правило, заинтересованно относятся к таким дисциплинам, как изобразительное искусство и технология, поэтому необходимо по возможности использовать навыки, сформированные на этих уроках: рисование, поделки привлекают детей, формируют дополнительную мотивацию к занятиям иностранным языком.

В нашем случае детям было предложено не просто изучать новые лексические единицы, а самостоятельно сделать визуальные словари. Мы использовали готовые распечатки с изображениями предметов одежды, а учащимся нужно было под руководством учителя вырезать каждое изображение, наклеить его в тетрадку-словарик, раскрасить и подписать на французском языке.

Если дети любят рисовать самостоятельно, то они могут нарисовать рисунок сами. Если школьники испытывают трудности с вырезанием контуров рисунков, можно раздать распечатки заранее и попросить провести «подготовительную работу» по вырезанию рисунков дома.

4. Ориентация на зону ближайшего развития учащегося.

В процессе обучения младших школьников ИЯ педагог должен иметь четкие представления об актуальном уровне развития знаний, умений и навыков детей (сформированный опыт), но давать материал с ориентацией на зону ближайшего развития, под которой мы подразумеваем уровень возможного развития, определяемый при помощи задач, решаемых ребенком под руководством педагога. В то же время следует избегать намеренного и значительного усложнения материала [4, с 222-224].

Учитывая специфические сложности, возникающие при обучении младших школьников французскому языку, мы стремились давать ограниченный объем лексических единиц (не более 7-10 слов в «цепочке» занятий) и показывать варианты их использования в сочетаниях с уже знакомыми лексическими единицами. Так, уже знакомые притяжательные и указательные местоимения, спряжение глаголов «быть» и «иметь», названия цветов, уже знакомые детям, последовательно демонстрировались в сочетаниях с новыми лексическими единицами. При этом мы использовали схему: учитель дает пример – дети делают вывод – дети пробуют составить сочетание под руководством учителя – дети выполняют задание самостоятельно.

5. Формирование активной личностной позиции учащегося.

Дети в возрасте 8-9 лет подвержены воздействию внешней мотивации познавательной деятельности [4, с 331-336]. Именно поэтому в формировании СУ огромное значение имеет такой фактор, как оценка учителя, его похвала, внимание. Важно, чтобы каждый ребенок в группе на занятии мог получить оценку своей работы, и успех, даже незначительный, не остался бы незамеченным.

Необходимо даже в ученике, объективно не особо успешно выполняющем задание, найти то, что получается хорошо, и сказать об этом ему: «У Алины хорошо получается этот носовой звук!» «Леша красиво и правильно пишет заглавную букву «Т»! Выйди и напиши эту букву на доске, чтобы все ее видели!». Важно, чтобы похвала была связана именно с изучением языка: произношением, письмом, правильно сформулированным правилом.

Необходимо формировать в детях стойкое убеждение, что при желании они способны выполнить любое задание, все зависит только от них.

6. Посильность и доступность материала.

Важным педагогическим условием мы считаем способ организации и отработки материала в течение урока и при тематическом планировании «цепочки» занятий в рамках одной изучаемой темы. Для этого учебные задания должны даваться детям по принципу «от простого к сложному». При таком выполнении заданий успешность предопределена заранее [2, с. 24-25].

Нами была составлена «цепочка» занятий, основной целью которой являлось формирование лексико-грамматических навыков по теме «Lesvêtements» (одежда) у младших школьников. Кроме этой основной цели, нами охватывались такие дополнительные аспекты, как употребление притяжательных и указательных местоимений в сочетании с новыми лексическими единицами, использование указательного глагольного оборота «C’est» (это есть), повторение названия цветов и место их расположения относительно существительного.

В «цепочке» всего пять уроков, в результате проведения которых мы планировали не только сформировать навыки правильного произнесения и написания новых лексических единиц, соотнесение звуко-буквенного образа с семантикой, но и развить умение их использовать в простых словосочетаниях и предложениях в речевых ситуациях [3, с. 13-30].

Первое занятие посвящено введению новых лексических единиц. Данный вид работы носил творческий характер, так как дети под руководством учителя составляли визуальный словарь. Детям предлагалось наклеить в словарь картинки и подписать их. При этом учитель на доске показывал пример при помощи «карточек учителя» и озвучивал данное слово, используя указательный оборот «C’est» (это есть). Детям предлагалось домашнее задание 1)раскрасить картинки, 2)обвести артикль мужского рода синим карандашом, женского – красным, 3)в тетради написать все новые слова, используя указательный оборот.

Второе занятие – формирование навыка правильного произношения слов и правильного написания. В начале урока, после вводной части и проверки домашнего задания учитель еще раз повторяет с детьми все новые лексические единицы, затем следуют:

- упражнения на формирование правильного произношения новых лексических единиц (нахождение буквосочетаний, дающих определенный звук): «Trouvezlessons» (найдите звуки). Ученики в тетрадях пишут несколько слов и потом находят буквосочетания, дающие определенные гласные звуки (обводятся красным карандашом) и согласные звуки (обводятся синим карандашом) [3, с. 7-12];

- упражнения на формирование навыка правописания новых лексических единиц «trouvezleslettres» (найдите буквы). Ученики должны вставить пропущенные буквы в словах. Данное упражнение можно делать, используя разные формы работы с группой: карточки, работа у доски, в тетради. Домашнее задание носит подготовительный характер: новые слова нужно распределить в две колонки: женского и мужского рода. Предварительно учитель напоминает детям, каким образом они могут узнать род существительного.

Третье занятие – формирование навыка употребления артиклей мужского и женского рода перед новыми лексическими единицами. Согласование в роде и числе словосочетаний «существительное + прилагательное».

После вводной части и проверки домашнего задания предлагается игра с карточками учителя: детям необходимо разделить карточки с изображениями одежды на 2 колонки: слова мужского рода и женского рода. (regroupezendeuxcolonnes).

Затем учитель просит подписать под карточками названия предметов. Таким образом проверяется навык правописания. При распределении карточек учителя в две колонки учитель следит, чтобы предмет одного цвета мужского рода находился напротив предмета того же цвета женского рода. Например, в колонке справа картинка с изображением синей шляпки (unchapeau – синий цвет, мужской род) и в соседней колонке карточка с изображением синей рубашки (unechemise – синий цвет, женский род).

Далее учитель просит детей вспомнить, какое указательное местоимение мы используем, говоря о предметах женского и мужского рода (cette– «эта», ce/cet– «этот» и ces- «эти»), и просит детей назвать все новые слова, используя указательные местоимения, подходящие по роду и числу.

Затем педагог обращает внимание детей на то, что каждый предмет на картинке имеет определенный цвет, и просит назвать эти цвета по-французски.

Учитель подписывает рядом с картинкой справа «cechapeauestbleu» (эта шляпа - синяя) и слева «cettechemiseestbleue» (эта рубашка - синяя) и просит детей самостоятельно найти отличия и сформулировать правило согласования в роде и числе в словосочетаниях «существительное + прилагательное». Преподаватель предлагает детям сделать в тетради табличку и записать предложения со словами женского и мужского рода, обвести отличия карандашом. Предлагается домашнее задание: подписать в своем визуальном словаре каждое новое слово, назвав его цвет и употребив указательное местоимение.

Четвертое занятие: формирование навыка употребления новых лексических единиц в простых предложениях. Ставятся задачи   закрепления навыка употребления указательных местоимений и закрепления навыка согласования новых лексических единиц при употреблении в словосочетаниях «существительное + прилагательное».

После вводной части и проверки домашнего задания преподаватель еще раз повторяет правило использования указательных местоимений и правило согласования в роде и числе.

Затем учитель предлагает детям вспомнить известные вопросительные конструкции «dequellecouleurest / sont……?» (какого цвета?) и «qu’est-cequec’est?» (что это?).

Педагог записывает на доске эти вопросительные конструкции, а дети делают записи в тетрадях. Далее ученикам предлагается поиграть в игру: Преподаватель показывает карточку учителя и задает вопрос: «qu’est-cequec’est?». Дети должны ответить, используя указательную конструкцию «c’est». Следующий вопрос: «dequellecouleurest / sont …..?» - «cetterobeestbleue».

Предлагается домашнее задание: по своим визуальным словарям задать вопрос «какого цвета этот/эта/эти ….?» и ответить на него.

Пятое занятие – контроль сформированности лексико-грамматических навыков [3, с. 41-42].

Работа включает в себя задания:

• trouvez les lettres (найдитебукву);
• choisissez l’article (выберите артикль);
• repondez aux questions «qu’est-ce que c’est?» (дайте ответ на вопрос «что это?);
• repondez aux questions «de quelle couleur est / sont …..?» (дайте ответ на вопрос какого цвета эта/этот/эти….?).

Подобная «цепочка» была использована в двух группах школьников. При использовании «цепочки» занятий, средний балл оценок при контроле составил 4,6, что указывает на успешное формирование лексико-грамматических навыков по теме «Lesvêtements» (одежда) у данных групп учеников.

Так как для младших школьников оценка является показателем успешности учебной деятельности, то мы можем говорить о взаимосвязи: создание СУ на уроке – положительное оценивание достижений ребенка – возможности для развития СУ при дальнейшем обучении.

Согласно наблюдениям за поведением детей в группах, успешное выполнение заданий, «хорошие» оценки являются мощным стимулом к дальнейшему изучению предмета, созданию положительной установки к работе на уроке, формированию интереса к предмету. Так, ученики демонстрировали эмоции радости и удовольствия, познакомившись со своими оценками. Педагогом также было подчеркнуто, что такой хороший результат – это следствие приложенных учениками усилий, что создало мотивацию для продуктивной работы в будущем.

Библиографические ссылки:

1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать./А.С. Белкин. – М.: Просвещение, 1991.

2. Завьялова В.К. Возможности использования феномена «ситуация успеха» в обучении иностранному языку школьников младшей ступени//Совершенствование учебного процесса по иностранным языкам в средней школе и вузе в соответствии с требованиями ФГОС: Материалы VIII Всероссийской конференции 23-24 мая 2014 года с участием зарубежных авторов.– Бирск: БФ БГУ, 2014.

3. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка/Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. – 9-е изд., стереотип. – Минск: Высшая школа, 2004.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология/Л.Ф.Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2001.